Employment history
08/01/2011 until today

Associate Professor at Queen Maud's University College for Early Childhood Education in Trondheim, Norway

04/01/2010 until 07/31/2011

Substitute professor for Mathematics and Mathematics Education at Pedagogical University College Schwäbisch Gmünd

11/26/2005 until 03/31/2010

Assistant Professor at Humboldt-University of Berlin, Philosophical Faculty IV, Institute for Educational Science, Department for Primary School Pedagogy

12/16/2005

Dissertation at Humboldt-University of Berlin, Philosophical Faculty IV.

Subject: "Modellierung der Bildungsgangempfehlung in Berlin" (Modelling the teacher's recommendation for higher education in Berlin)

Degree: Dr. phil. (PhD)

Mark: Summa cum Laude

11/26/2003 until 11/25/2005

Probationary teacher at Walter-Gropius-School in Berlin, Germany

06/01/1998 until 11/25/2003

Doctoral Fellowship at Humboldt-University of Berlin, Philosophical Fakulty IV, Institut for Educational Science, Department for Primary School Pedagogy

Education
11/26/2003 until 11/25/2005

Probationary teacher at Walter-Gropius-School in Berlin, Germany,

Degree: 2nd State Examination as teacher

10/01/1995 until 12/05/1997

Teacher Training in Physics, Mathematics and German Language at Humboldt-University of Berlin,

Degree: 1st State Examination as teacher

10/01/1987 until 03/14/1995

Studies in Physics at Freien Universität Berlin, Germany,

Degree: Diplom Physiker (advanced degree in physics)

09/01/1980 until 06/23/1987

Highschool and college: Albrecht-Dürer-Oberschule (Gymnasium) in Berlin, Germany,

Certificate of Maturity: Abitur

08/01/1974 until 07/31/1980

Primary school: Schliemann-Grundschule in Berlin, Germany

Publications

Oliver Thiel and Bob Perry: Innovative approaches in early childhood mathematics. European Early Childhood Research Journal. Vol. 26, No. 4, 2018, pp. 463-468.

Oliver Thiel and Lars Jenß;en: Affective-motivational aspects of early childhood teacher students' knowledge about mathematics. European Early Childhood Research Journal. Vol. 26, No. 4, 2018, pp. 512-534.

Sigrid Blömeke, Oliver Thiel and Lars Jenß;en: Before, during and after examination: Development of prospective preschool teachers' mathematics-related enjoyment and self-efficacy. Scandinavian Journal of Educational Research, 2018, online first.

Oliver Thiel: Socio-economic diversity and mathematical competences. European Early Childhood Research Journal. Vol. 20, No. 1, 2012, pp. 61-81.

Oliver Thiel: Teachers' Attitudes towards Mathematics in Early Childhood Education. European Early Childhood Research Journal. Vol. 18, No. 1, 2010, pp. 105-115.


Oliver Thiel, Joel Josephson, Jörn Loviscach, Nelly Kostova, Piedade Vaz-Rebelo, Marco Jessat and Armin Hottmann: vidumath - Videos im Mathematikunterricht. Kinder veranschaulichen Mathematik durch eigene Stop-Motion-Videos. Mathematik differenziert 1, 2017, pp. 28-31.

Oliver Thiel: Mathematik in Person: Muhammad ibn Musa al-Chwarizmi. Der Erfinder der Algebra. Mathematik differenziert 4, 2016, p. 48.

Oliver Thiel: ZAL, das interaktive Mathespiel. Mathematik differenziert 3, 2016, p. 47.

Filip Witzel and Oliver Thiel: Räumliches Denken fördern. Virtuelle 3-D-Modelle zum Konstruieren nutzen. Mathematik differenziert 3, 2016, pp. 10-15

Oliver Thiel: Mathematik in Person: Albert Einstein. Warum haben Dinge ein Gewicht? Mathematik differenziert 4, 2015, p. 48.

Oliver Thiel: Et rum til matematisk leg, bevægelse, udforskning og samtale. 0-14 : nul til fjorten : pædagogisk tidsskrift for daginstitutioner og klubber 3, 2015, p. 39.

Oliver Thiel: Mathematik in Person: Gert Mittring. Der Kopfrechen-Weltmeister. Mathematik differenziert 3, 2015, p. 48.

Oliver Thiel: Tens. Mathematik differenziert 3, 2015, p. 47.

Oliver Thiel and Venera Kristiansen: Kopfrechnen von Anfang an. Mathematik differenziert 3, 2015, pp. 14-21.

Oliver Thiel: Kopfrechnen? Ja, bitte! Mathematik differenziert 3, 2015, pp. 4-6.

Oliver Thiel and Klaus-Peter Eichler: Mathematik und Kunst verbinden. Eine fruchtbare Kombination im fächerübergreifenden Unterricht. Mathematik differenziert 3, 2014, pp. 4-6.

Oliver Thiel and Anne Hjønnevåg Nakken: Mathematik - durch die künstlerische Brille betrachtet. Wie Kunst die Mathematik öffnen kann. Mathematik differenziert 3, 2014, pp. 7-9.

Oliver Thiel: Nimm Formen, gestalte Muster und sieh, was passiert! Kunst am Computer. Mathematik differenziert 3, 2014, pp. 14-19.

Oliver Thiel: Mathematik in Person: Andy Goldsworthy. Mathematik differenziert 3, 2014, p. 48.

Oliver Thiel: Geld. Ein Alltagswert und Rechenhilfsmittel. Mathematik differenziert 4, 2013, pp. 4-5.

Oliver Thiel: Kinder und Geld. Mathematik differenziert 4, 2013, pp. 6-8.

Oliver Thiel and Anne Hjønnevåg Nakken: Geld im Kindergarten. Ein Weg zu flexiblen Zahlvorstellungen. Mathematik differenziert 4, 2013, pp. 14-18.

Oliver Thiel: Addition von Geldwerten. Mathematik differenziert 4, 2013, pp. 36-39.

Oliver Thiel: Mathematische Weihnacht. Mathematik differenziert 4, 2013, p. 47.

Oliver Thiel: Mathematik in Person: Thales von Milet. Ein Mathematiker und sein Sinn für Geld. Mathematik differenziert 4, 2013, p. 48.

Oliver Thiel: Mathematik im Kindergarten. Grundschule 3, 2013, pp. 32-33.

Oliver Thiel and Bernd Neubert: Sachrechnen - ein schwieriges, aber wichtiges Thema. Mathematik differenziert 3, 2012, pp. 4-6.

Oliver Thiel: Erico Fermi. Mathematik differenziert 3, 2012, p. 48.

Oliver Thiel: Leonardo da Vinci. Mathematik differenziert 4, 2011, p. 48.

Oliver Thiel: Srinivasa Ramanujan Aiyangar und interessante Zahlen. Mathematik differenziert 3, 2011, p. 48.

Oliver Thiel: Anwendungen zum Einmaleins. Mathematik differenziert 2, 2011, pp. 36-41.

Oliver Thiel: Aufbruch in neue Zahlenräume. Mathematik differenziert 2, 2010, pp. 4-5.

Oliver Thiel: Zahlen und Zählen. Zahlen im Kindergarten und in der Schulanfangsphase. Mathematik differenziert 2, 2010, pp. 16-22.

Oliver Thiel: Mathematisches Denken von Vorschulkindern. Grundschulunterricht Mathematik 3, 2008, pp. 8-10.

Oliver Thiel: Wie lassen sich Mathematikleistungen zum Rechnen mit Geld einordnen? Grundschulunterricht 7-8, 2007, pp. 33-35.

Oliver Thiel, Kerstin Darge, Renate Valtin: Wenn ich Schulleiterin oder Schulleiter wäre ... Praxis Schule 5-10, Arbeitsplatz Schule — Veränderungen gestalten, 6, 2006, pp. 38-43.

Oliver Thiel: Dumm, faul, schusselig? Von Lernschwierigkeiten und ihrer überwindung. Schüler 2006, Wissen für Lehrer, Themenheft "Lernen", Friedrich-Verlag : Seelze 2006, pp. 92-95.

Oliver Thiel: Die unbekannte Schar im Mathematikunterricht. Untersuchung zum Wissen und Können von Erstklässlern. Grundschule 3, 2004, pp. 20-24.

Oliver Thiel: Wie rechnet man 28+27? Zum Konflikt zwischen Förderung der Beweglichkeit beim Rechnen und der Entwicklung effektiver Rechenstrategien. Grundschulunterricht 10, 2002, pp. 21-24.

Oliver Thiel: "Die will mich nur quälen!" Wie Lernschwierigkeiten zu Verhaltensauffälligkeiten führen können. Grundschulunterricht 12, 2001, pp. 17-18.

Bianca Nitsch and Oliver Thiel: Eine geometrische Entdeckungsreise im Schlosspark. Grundschulunterricht 6, 2001, pp. 24-25.

Oliver Thiel and Renate Valtin: Wenn ich Schulleiter wäre. Wie Kinder ihre Schule umgestalten würden. Grundschule 4, 2001, pp. 66-67.

Oliver Thiel: Die Vorstellung entwickeln. Offenheit und Zielorientierung im Geometrieunterricht. Grundschule 3, 2001, pp. 24-26.

Oliver Thiel: Schneeflöckchen, weiß; Röckchen... Grundschulunterricht 12, 2000, pp. 31-32.

Oliver Thiel: Von FüNF auf EINS. Wie ein rechenschwaches Kind seine Lernschwierigkeiten überwindet. Grundschulunterricht 7-8, 2000, pp. 40-41.

Elke Mirwald und Oliver Thiel: Uhrenbau in Klasse 2. Ein lernbereichsübergreifendes Projekt. Grundschulunterricht 9, 1997, pp. 30-31.


Anne Hj. Nakken and Oliver Thiel: Matematikkens kjerne. Fagbokforlaget : Bergen 2014.

Oliver Thiel: Modellierung der Bildungsgangempfehlung in Berlin: Wie Lehrkräfte zu ihrem Urteil kommen. VDM-Verlag : Saarbrücken 2008.

Marianne Grassmann, Martina Klunter, Egon Köhler, Elke Mirwald, Monika Raudies, and Oliver Thiel: Kinder wissen viel — auch über die Größ;e Geld? Teil 3. Universität Potsdam 2008.

Marianne Grassmann, Martina Klunter, Egon Köhler, Elke Mirwald, Monika Raudies, and Oliver Thiel: Mathematische Kompetenzen von Schulanfängern. Teil 2: Was können Kinder am Ende der Klasse 1? Universität Potsdam 2003.

Marianne Grassmann, Martina Klunter, Egon Köhler, Elke Mirwald, Monika Raudies, and Oliver Thiel: Mathematische Kompetenzen von Schulanfängern. Teil 1: Kinderleistungen — Lehrererwartungen. Universität Potsdam 2002.

Renate Valtin zusammen mit Corinna Schmude, Heidrun Rosenfeld, Kerstin Darge, Gudula Ostrop, Oliver Thiel, Matthea Wagener, and Christine Wagner: Was ist ein gutes Zeugnis? Noten und verbale Beurteilungen auf dem Prüfstand. Juventa : Weinheim, München 2002.

Oliver Thiel: Rechenschwäche und Basisfunktionen. Resi-Verlag : Volxheim 2001.

The Mathematics Room

Young children's play in a mathematics room

My colleagues and me developed a room where both young children can experience mathematics in a varied, creative and joyful way. It has been shown that ECEC institutions that provide a special room or place for mathematical experience have a significant impact on the development of children's mathematical competence (Thiel, 2010). The room offers possibilities for experiences in the six fundamental mathematical activities described by Bishop (1988). The conceptual framework is Dewey's (1934) theory about "having an experience" related to the ideas of "Room as a third pedagogue" (Ceppi & Zini, 1998) seen in a social constructivist perspective.
Children visit the room in groups and interact with the environment during free, guided and structured play. Even though, the children visit the room together with their teachers, joining the visit and participation in the activities is voluntary. The design of the room ensures that children cannot be harmed.
During the free play, the children are intrinsically interested in the materials in the room and start to experience their features. Scaffolding is needed to balance doing the activity and undergoing the mathematical ideas. In the guided and structured play the activities are focused around mathematical concepts, and the children's reflections are deeper.
Using the room helps ECEC professionals to work with mathematics in a more creative, varied, joyful and deeper way.

A play shop
Locating
Pegboard
Playing
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